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建构生物模型,培养核心素养
发布时间:2019/11/19 15:58:49     点击次数:284      文章作者:

模型建构是引导学生进行科学探究,在探究中形成生命观念,培养科学思维,进而学会承担社会责任,培养和提高生物学科核心素养的重要途径。

在单县一中生物教师郝艳丽的课堂上,我们常常能够看到她引导学生动手动脑,进行科学探究的精彩片段。


自研:研读教材,形成思路


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研读教材,梳理知识网络,分析CO2的来源和去向,理清碳循环过程,自主思考概念模型该如何构建。

认真笃定的眼神中透露着对知识的无限渴望,沉思之后总会有新的发现,为追梦人积蓄奋斗力量。


自创:商议细节,论证方案


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如何制作模型才能更好地体现出对知识的理解,正确呈现分析思路,准确呈现细节?这需要群策群力,共商共研,通过交流讨论,商议细节,自行选定方案,论证方案。


自制:分工合作,协调配合


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大家齐动手,分工合作,协调配合,共同制作碳循环模型,探究碳在无机环境和生物群落中的循环过程。

实践是检验真理的唯一标准,模型板块里蕴藏着生物知识的奥妙,在亲手尝试中领悟学习的快乐。


点拨:适时指点,矫正思路


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精准点拨,成为学子们成长成才的引路人;细致入微,润物无声;孜孜不倦,尽显师德!


自解:阐释原理,答疑解惑


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小组展示模型图,学生代表阐述讲解。进一步理清碳循环的每一个过程,排解疑惑。模糊的、疑难的概念在模型建构中转化为清晰的、有关联的概念。关系不明朗、不易理解掌握的知识在模型建构中关系一目了然。

观点的产生,智慧的碰撞,总能产生微妙的反应;妙语连珠里透露着一中学子的智慧、果敢和担当。


讲解:精讲细析,拓深拓宽


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探究的课堂,离不开教师的引导,需要教师评估学生学习效果,适时适度引导学生拓展知识,深度思考,深度学习。

精彩的课堂,不是老师的独唱,更不是学生的单打独斗,需要教师研读课标,精心设计,正确指点,适时点拨,拓深拓宽,更需要师生互动、生生互动、共同奏响课堂美妙的乐曲。

郝艳丽,中学一级教师,菏泽市教学能手,县优秀备课组长。


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