模型建构是引导学生进行科学探究，在探究中形成生命观念，培养科学思维，进而学会承担社会责任，培养和提高生物学科核心素养的重要途径。

在单县一中生物教师郝艳丽的课堂上，我们常常能够看到她引导学生动手动脑，进行科学探究的精彩片段。

自研：研读教材，形成思路

研读教材，梳理知识网络，分析CO2的来源和去向，理清碳循环过程，自主思考概念模型该如何构建。

认真笃定的眼神中透露着对知识的无限渴望，沉思之后总会有新的发现，为追梦人积蓄奋斗力量。

自创：商议细节，论证方案

如何制作模型才能更好地体现出对知识的理解，正确呈现分析思路，准确呈现细节？这需要群策群力，共商共研，通过交流讨论，商议细节，自行选定方案，论证方案。

自制：分工合作，协调配合

大家齐动手，分工合作，协调配合，共同制作碳循环模型，探究碳在无机环境和生物群落中的循环过程。

实践是检验真理的唯一标准，模型板块里蕴藏着生物知识的奥妙，在亲手尝试中领悟学习的快乐。

点拨：适时指点，矫正思路

精准点拨，成为学子们成长成才的引路人；细致入微，润物无声；孜孜不倦，尽显师德！

自解：阐释原理，答疑解惑

小组展示模型图，学生代表阐述讲解。进一步理清碳循环的每一个过程，排解疑惑。模糊的、疑难的概念在模型建构中转化为清晰的、有关联的概念。关系不明朗、不易理解掌握的知识在模型建构中关系一目了然。

观点的产生，智慧的碰撞，总能产生微妙的反应；妙语连珠里透露着一中学子的智慧、果敢和担当。

讲解：精讲细析，拓深拓宽

探究的课堂，离不开教师的引导，需要教师评估学生学习效果，适时适度引导学生拓展知识，深度思考，深度学习。

精彩的课堂，不是老师的独唱，更不是学生的单打独斗，需要教师研读课标，精心设计，正确指点，适时点拨，拓深拓宽，更需要师生互动、生生互动、共同奏响课堂美妙的乐曲。

郝艳丽，中学一级教师，菏泽市教学能手，县优秀备课组长。